做有信仰的教育
发布日期：2011年02月21日 08:33 点击次数：
［本站讯］赵勇，山东大学第一附属中学校长，党总支委员、中学地理高级教师。他在平凡的工作岗位上，敬业实干，锐意创新，以自己的实际行动，努力诠释一位创新性校长的丰富内涵。多年以来，他带领着山大附中人，用青春和汗水，智慧和毅力，追求和奉献的精神支柱与人生境界，实现了自我的超越与嬗变，用智慧和毅力支撑起一片蔚蓝的天空，把山大附中建设成了一所备受赞誉的好学校。个人先后获得山东省首届齐鲁名校长建设工程人选、山东省创新教育先进个人、山东省“青春立功”二等奖、山东省优质课一等奖、山东省优秀地理教师。
一种教育观念 两个追求 三种意识
陶行知说，一个好校长也就意味着一所好学校，校长是学校的精神支柱。苏霍姆林斯基也说，校长首先要是教育思想的领导者。在长达24年的教育教学和管理实践中，赵勇逐渐形成了自己的教育思想和办学理念，在这种理念和指导思想之下，学校实现了跨越式发展。
赵勇的教育思想就是坚持一种教育观念，两个追求，培养三种意识。一种观念就是“以人为本”的学生成才观，即学校一切工作的出发点和落脚点都是以学生为本，为学生的终身发展服务。坚持两个追求是：追求平等、关爱、自由、民主、真理，体现在学生工作上要对学生平等，关爱；体现在管理工作上要坚持民主与集中；体现在学术研究上要坚持自由与统一并在此基础上努力营造人才脱颖而出、智慧纷呈的良好氛围。培养三种意识是：责任意识、团队意识、创新意识。山大附中人认识到责任意识是做好事情的前提；而团队意识使整个学校成为一个熔炉，一个战斗的集体；创新意识则成为山大附中发展的不竭动力的源泉。
在这种思想指导之下，赵勇和学校的管理层共同制定了学校的办学理念，那就是把学校办成“教师发展的沃土，学生成长的乐园”。赵勇认为校长要作为教育思想的领导者就应该是不断学习，不断更新理念的，为此，他提出校长工作分配的“三分之一理论”，即用三分之一的时间来学习进修，始终走在教育创新的前面；用三分之一的时间深入教育教学科研一线，他一年的三分之一时间是在课堂上、教研组和课题组度过的，一个不了解教学实际的校长不是一个合格的校长；然后用三分之一的时间来处理行政事务，中国的校长往往是事务缠身，他始终警惕不让自己埋进事务的泥潭中，用最简洁、高效的方式来处理行政事务。
赵勇认为，校长在做好教育思想的引导者的同时，还要有把教育思想转化为教育实践的能力，这对于基础教育工作来说尤为重要。具体说就是要把先进的教育思想和教育理念落实到课堂上，落实到教师身上，落实到学生身上，为学生的成长服务。因而在管理中，充分尊重“人”的价值、地位、尊严，他提出了这样的管理理念：
因为有自由，所以思维活跃；
因为有民主，所以积极参与；
因为有倾听，所以善于表达；
因为有宽容，所以敢于挑战；
因为有责任，所以乐于奉献；
因为有归属感，所以形成合力。
因为只有管理者的倾听、宽容、民主，才能充分尊重人的尊严，包括每位教职工和学生的尊严，赵勇在学校的教师博客群组用的博客名是“春风”，这不是随意取的，他特别喜欢杜甫的一句诗：“随风潜入夜，润物细无声。”他认为一位校长的管理工作也应该是春风化雨式的，这种尊重体现在一个个具体的细节上，体现在对待别人的一举一动，一言一行中。
提供支持性服务 促进教师的专业发展
赵勇和学校的管理层实实在在、脚踏实地做好每一件事，为教师发展搭建平台，实现他们对教育事业的追求，让整个学校在一股浓浓的人文关怀中形成了强大的凝聚力和向心力。
通过改革评价机制来促进教师成长。学校专门成立了促进教师成长学术委员会，该委员会主要对教师进行鼓励性评价，对教师的专业发展和成长服务，在评价中重视人文关怀。其主要有以下职责：关注教师个人的优势发挥，为其提供发展的平台（做到相信教师、服务于教师）；主动分析每个教师的情况，帮助提升，弥补一些缺陷（尤其是在职称评定、晋级中需要达标的项目）；主动听课，参与到相关的教研、科研活动，每学期的听课数不少于20节；参与学校关于教师评价的活动，并能公正、公平地按照相关规定对教师进行评价；组成人员应该具有服务意识，以正面的、鼓励性的评价为主，主动为教师的发展献计献策。通过改革评价机制，两年来，教师的主动性、积极性被调动起来，成为促进教师成长的有力保障。
通过课题研究促进教师发展。多年来，赵勇倡导立足学校发展实际，探索以教师为中心，学校为本位的校本科研模式，树立科研品牌，搭建学校可持续发展新平台，让学校走向内涵发展的道路。现在全校已经成立了10多个课题组，涉及到促进教师“发展性评价机制”的研究，“促进学生自主学习的教学策略研究”，“中小学衔接”的研究，家长学校和家庭教育，德育课程理论与实践的研究，综合实践，性别认知与浪漫关系多个方面。这些措施，都很好地促进了教师的综合发展。
通过研究教师的成长规律，用科学的方法指导、促进教师的成长。学校成立了“促进教师成长的策略研究”的课题组，专门对教师的成长规律进行研究，然后结合山大附中的具体情况、教师的发展规律和教师个人的情况确立发展方向。目标是通过课题研究和带动，使所有的教师都成为合格教师，使大部分教师成为骨干教师，使一部分教师成为专家型教师。现在每位教师除自己教的学科以外，都根据自己的专长承担一门校本课程，成立了多种培养学生兴趣和特长的兴趣小组，如“历史学与考古”“电影艺术欣赏”“追寻济南的名人足迹”等等。
为教师的发展建立各种平台，提供支持性服务。学校为教师的发展提供了各种平台，教师博客就是其中之一。经过四年的发展，全校每一名教师都有了自己的博客，共发表文章近4000多篇，并且产生了广泛的影响。《创新教育》《人民教育》《济南教育》都对此作了详细的介绍并登载了山大附中教师的十多篇文章。王波、姜荣奎老师的博客文集《每一棵树都想开花》、《别忘了你也曾是个孩子》即将由山东省教育厅出资出版。经过辛勤的耕耘，一大批老师成为学生、家长、老师们心中的博客名师。不仅如此，教师博客还成为了一座沟通的桥梁。她让学校领导、老师、家长、学生甚至是社会人员，都能更好地参与进来，来共同促进学校的发展。
加强教师培训，促进教师成长。“我想，这节课是不是可以这样设计……”“这节课上得不错！课前准备很充分……”“多放手，让学生自己去做事……”这是山大附中的指导教师在指导、鼓励青年教师学习中常说的话。山大附中有一个惯例，每位刚进校的新教师和教龄在三年以内的教师都要拜一位老师。除此之外，学校还利用各种方式展开师资培训。尤其是加强和美国、德国、澳大利亚、泰国、英国、新加坡等学校之间师生修学活动，并在此基础上，派教师到国外集中交流、学习，半数以上老师有出国考察学习的经历，英语组所有老师都有出国经历。2007至2008年就分别派出朱子炎、王龙、薛璐老师到美国交流任教半年……这种国际间的教育交流开阔了教师们的视野，对教师的专业成长是一个很好的促进。经过几年的努力，教师们取得了累累硕果，一批学科教学名师、德育管理名师、课程开发名师成长起来。近三年来，在各级优质课、论文评比中，教师有上百人次获国家级奖励，百余人次获省、市级奖励。
构建特色课程体系 促进学生和谐发展
赵勇一直在思考，怎样做，才能真正地贯彻素质教育的要求，才能把“三个还给”（把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生）的要求落到实处？
山大附中在提高教师素质、深化课堂教学改革和学生评价改革，提高课堂效益和学生自主学习能力同时，探索构建起开放式特色课程体系。这一特色体系包括选修课和综合实践活动。在初二年级，山大附中面向全体学生开设了26门选修课。这些选修课包括“走进考古”、“战争奥秘”、“美食俱乐部”、“手工作坊”、“历史讲坛”、“小水滴工作室”、“DV工作室”、“动感少年舞蹈队”等等，都是针对常规教学中学生的个性特长往往不能得到充分尊重和开发的情况下而开设的。选修课采用菜单式设计，既可以供学生自主选择，又保证了学生全员参与。
例如一名学生在参加了“走进考古”这门课程的学习后，无法抑制自己的喜悦，他在感受中说：“在这个小组里，我认识了几位新朋友，大家都对考古感兴趣，有共同爱好，在一起互相交流，一起分享考古带来的快乐，每个人都有不同的爱好，有的喜欢青铜器，有的喜欢钱币，有的喜欢墓葬……大家在一起，各抒己见，互相补充知识，我们还在课堂上了解了一些专业的考古知识，受益匪浅。”有个学生在实地参观考古现场后说：“我亲身近距离地感受了一次考古挖掘，这会是我终生难忘的回忆和财富，我要好好珍藏它。”
山大附中还根据学校实际建立起综合实践课程体系。例如，学生进入八年级，学校设计了以人与社会为主体的系列教育活动，如“走着成长”、“感恩父母”一天体验活动等。每年春天，学校都组织学生用一天时间开展“三十公里远足”活动，让学生在用脚步丈量土地的同时，解放双眼，解放大脑，亲身感受和体验“千里之行，始于足下”的痛苦与欢乐，分享集体的温暖。“感恩父母”一天体验活动，则是要求学生亲自走上家长的工作岗位，亲身体验父母工作与劳作的辛劳，体味家长对子女的爱与期盼。一名学生在参加了“三十公里远足”活动后有很多感触：“这次远足给了我很多启发，想象着某一天能够周游世界，想象着某一天能够改造自然，想象着某一天能够……看着外面美好的景物，才发现自己的视野太小，才发现自己走过的路太短，但愿自己能够走出这座山，到其他的路上欣赏风景。”
这些活动都得到了家长的认同和赞赏。有位家长说：“比起翻来覆去、千篇一律的考试、评比、记分，能给这么多孩子同时种下难忘的记忆真是非常棒的创意。”
……
赵勇相信未来成大器者可能是那些更多保留那份天真、率直、个性甚至有些调皮的孩子。他让孩子眼中总是充满阳光和希望。
改革学生评价办法 促进综合素质提高
与此同时，赵勇和同事们一起积极探索学生发展性评价机制，促进学生全面发展，引导、帮助学生成人、成功、成才。
根据素质教育要求，山大附中赋予“三好学生”标准新的内涵：“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好少年”。学校根据学生参加社区服务、社区体验、社会实践活动的效果，结合学生的在校表现对学生进行综合评价，折合成学分纳入学生毕业条件中。
2008年山大附中通过学习《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和省教育厅《关于实行初中学生综合素质评价制度 深化高中阶段学校招生制度改革的意见》，结合学校的办学指导思想和学生德育及素质教育总目标，对学生综合素质评价进行了整合、规范和改革。
新的学生综合评价内容，由学生学业考试成绩信息和学生基础性发展目标评价信息两大模块组成。学生学业考试成绩信息模块由学科日常学习成绩和学业水平考试成绩两部分组成，学科日常学习成绩由学生的课堂表现、作业表现、小组学习、活动与参与以及期末考试测评等内容组成。学生基础性发展目标评价信息模块，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面为评价内容。
通过学生评价改革，增强学校、社会、家庭的教育合力，培养了学生的社会责任感；走出学校评价学生唯成绩论的怪圈，促进全面和谐发展；过程性评价和终结性评价结合起来，通过评价促使学生自觉规范学习行为，养成良好的行为习惯，提高综合素质。四充分尊重学生的差异和特长，让学生在各种体验中成长，在激励中成长，从成功走向成功。
辛勤耕耘 硕果累累
近年来山大附中先后被评为全国《尝试教学理论与研究》先进单位、中国特色教育示范基地、全国教育科学“十五”规划重点课题研究先进集体、省级规范化学校、山东省教学示范学校、山东省电化教学示范校、山东省教育国际交流与合作基地、省级绿色学校、济南市首批“义务教育课程改革先进单位”、济南市教学示范学校、济南市教书育人先进单位。三年来在各种比赛评优中教师获奖334人次、学生获奖254人次。
2008年12月山东省第四届教育科研现场会在山大附中召开，2009年4月教育部“加强中小学管理规范办学行为现场经验参观交流会”在山大附中召开，2010年11月山大附中成功承办“全国第二届人文教育高端论坛”更是对学校近年来教育教学成绩的充分肯定。
赵勇认为，只要有这份一切以学生的发展为本的思想，并努力去实践，其实做真正的教育其实并不难，只要多考虑一些孩子成长，少考虑一点自己的名利；多考虑一些社会发展的需要，少考虑一点自己学校的私利……让教育远离功利。他相信，就这样一点、一滴，积少成多，就能成就我们的教育、成就我们民族的希望和未来。这样做教育，才是对孩子的终身发展负责、让孩子受益终生的教育。]
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